小学语文低段自主学习能力的培养
潘红梅
深圳市福田区福南小学
人的一生，都在路上。纪伯伦曾经说过：“我愿意同走路的人一同行走。我不愿意站住看着队伍走过。”基于这种态度，也忠诚于自己内心的执着，虽已不再年轻，但依然从2009年开始，在学校的带领下，在语文教与学方式转变的路上，且行且思，（并）成长着、收获着……
一、 课前
双管齐下抓预习：
低年级语文教学主要是字词和朗读教学，但就是这么简单的内容，要他们把自己知识的认知和掌握情况展示出来，一定要让孩子们先充分预习。根据他们的年龄特点，预习布置不能太复杂。
（一）对于（一年级）刚开始学课文的孩子，为了让他们懂得怎么预习，一年级（删除）我把预习调整到课堂上来完成，手把手地教学生进行“四字”预习。
1. 读：要求大声朗读3遍
2. 标：按要求标出自然段
3. 圈：会认的字在书中圈出
4. 注：在书上给“我会认”的字注音，口头组词两个
（二）到了二年级，我认为随着孩子们年龄的增长，知识的积累，学生的阅读能力较之以前有一定的提高，基本能读通课文，预习的方式也要随之不断地调整，我想是时候在读课文上下功夫了。如：在布置预习《数星星的孩子》时，我想文章大部分是人物对话，所以读文时要揣摩人物心理,于是我设计了这样的预习要求：
1、上网查阅张衡的有关资料
2、奶奶、爷爷、张衡的对话该怎么读
3、张衡是怎样的一个孩子，请结合文中的句子说说自己的理解
对于第3个预习要求，孩子们一般找不到北，只是泛泛地说张衡是个聪明的孩子。我会让孩子反复（地）去朗读课文，从文中找到描写张衡的句子来进行具体分析。如：一颗，两颗，三颗，一直数……几课(几堂课)下来，孩子们也都会依样画葫芦,对于句子的分析(也)越来越有见解。慢慢地，我就让孩子们在小组里学习预习，有了同学的帮扶，他们能预习得更好！
到了三年级，我才放手让孩子们回家预习，并要求家长签名登记。有了之前的铺垫，孩子们的预习本完成得效果还是相当不错的。
二、课中
（一）互帮互助促合作
有了充分自主的预习，才能有东西与同学交流，课堂上孩子们的合作学习是至关重要的，展示是否顺利，是否精彩和合作学习是息息相关的。怎样的管理才能让合作学习做到有序、生动、高效呢？
首先我考虑到小组的设置，人数必须由少到多。在一年级上学期的时候，先让同桌之间互读、互查生字，让识字量多的孩子带动识字量较少的孩子，及时跟老师汇报。到了一年级下学期，慢慢地过渡到四个人一组学习，组长组织，孩子们在学习生字、朗读课文这两个板块中依次进行。当孩子们配合较默契的时候，再过渡到六个人一组，挑选出正副组长，几个学习板块同时进行。在小组合作的初期，我发现孩子们活动的速度总是不同步，完成的速度不一致，有快有慢，很难收回来。所以我就想到了整齐划一的口令和击掌管理。到了2、3（二、三）年级，我淡化了口令指示，改为用小方盒呈现，如：任务完成、我聆听、需要帮助等。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”小组的指导中还需要培养一个“火车头”。在选择小组长的时候，我一般都会挑一些发言积极，表现欲望强，善于进行有效组织的同学。为了让组长们能更好适应这种合作学习方式，我还经常利用课余时间给所有小组长上一节培训课。
为了让孩子们合作交流能够有效地进行，我每周评比一次优秀小组、优秀组员。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。
（二）大方自信来展示：
最能赢来眼球的自然是汇报展示，这也是让学生最有成就感的一个环节。展示成功了，孩子们获得莫大的满足感，自主预习、合作交流就越发地积极主动了。这样，我们的教学改革就能进入一个良性循环的轨道当中。真正上课展示的时候，对于孩子们的展示，经常会让老师（出现）急眼的时候（替换情况），但我经常告诉自己，要沉着要冷静，对于一个一二年级的孩子来说，能够站到台上去表达自己的观点，已经是一个极大的进步了。这样相对平和的心态让我在孩子们展示的时候多了一份宽容，积极地鼓励让孩子们对自己越来越有信心，展示自然也就大有长进了。
明确汇报展示的要求：
1.仪态自然大方 B.声音响亮 C.表达自然流畅。
2.让每个人都能找到自己的角色，让每一位学生都有展示的机会。
3.展示的形式应该是多样的、有特色的。
4.教师对学生的展示准备过程有必要进行一定的指导。老师要培养学生在展示的过程中善于用语言来串讲，我经常会教孩子们说：大家好，现在由我们带领大家学习生字词，请大家跟我读，我会用什么样的方法来记住这个生字：编故事、猜字谜等。
5．教孩子在展示的时候要学会上下互动。因为低年级的孩子注意力容易分散，如果台上展示的同学只是单方面讲述的话，台下游离会是很自然的事情。所以作为老师，也是总导演，一定要多设计互动环节，加上动作、节奏，孩子们往往就能被吸引过来。譬如：学习生字时可以采取“跟我读”的方式，台上同学读得对，台下同学就跟读；台上有错误，台下举手纠正，大家再跟读。被点评的同学，要认真倾听，并真诚感谢。无论是点评和被点评，最后都会得到老师的评价。就在这样的评价中，学生的思维能力、语言表达能力、言行礼仪等都逐步得到提高。
三、课后
注重拓展和延伸
要学好语文，不仅仅要利用好课本，还要注重在此基础上的拓展与延伸。比如二年级下册《画风》一课，课后练习：你还想怎样画风？在学生表述完自己的方法后，可以实时延伸,提出：风看不见，摸不着，香味也是看不见摸不着的，你会画吗？声音呢？
除了启发学生在学习课文后模仿写作方法，找到解决问题的策略，我还积极督促孩子们加强阅读，去感受语文之美。学校给每个年级的孩子都配备了《语文主题学习》系列丛书，在每个单元学习完后，我会布置相应的阅读任务。如二年级上学期第一单元是关于秋天的短文，我会要求他们课后读《秋天到》、《火红的枫叶》等，去感受层林尽染的秋天图画。
教育是个慢活儿，千万不要急功近利。对学生进行自主学习能力的培养，只有开始，没有结束，要有长远的目光，更要有足够的耐心。只要我们一直坚持行走在路上，终会听到花开的声音。
