摘要:作文是学生语文思维训练的活动,它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合训练.但小学生在写作时,常常会感到无内容可写.其实,生活是写作的"源头活水",而学生却苦于"无米之炊",主要是学生不善于通过观察体验获取和积累素材,加上学生的社会生活比较贫乏,缺乏写作素材的积累,因此,每到作文时,就显得捉襟见肘了.教师在写作指导时,应引导学生对周围事物观察体验，多了解，发掘生活中的作文素材，使学生作文成为有源之水。 

　　摘要：小学作文       积累素材       途径 

　　     我们知道，写作的一般规律是：观察——思维——表达，对应于具体的写作活动，则是看——想——说（写），写作过程是物——意——文。从中可以看出，作文是学生认识水平语言文字表达能力的综合体现。但在教学实践中，我们常可见到学生看到作文题，就感到无从下笔，即使绞尽脑汁，也不知从何说起，虽然有的学生读了很多书，就是派不上用场，总感到无内容可写，究其原因，就是他们没有做生活的有心人，不善于通过观察体验获取和积累素材。为此，教师要善于引导学生留心观察周围事物，亲身体验，捕捉生活中的细节，使司空见惯的素材为我所用，进入学生的习作中。 

　　一． 做个有心人，多观察获取生活素材 

　　教给学生观察的方法。如：观察景物，可按从远到近，从上到下，有主体到背景；由整体到局部的顺序进行观察；观察静物，指导学生对事物形象、形状、构造、功能等进行观察；观察人物，则指导学生仔细观察人物的外貌、语言、动作、神态，选取典型事例，来表现人物的个性和思想品质。教师只有长期地引导学生用自己的眼睛看，有时还可以参与进去，并坚持写观察日记，就可以积累素材。观察体验的途径很多。如： 

　　1、 走进自然，观察景物，打开素材之窗 

　　大自然中的花鸟虫鱼，大山河川，风雨雷电，无一不是鲜活的素材。俗话说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，天地万物，都有生命，美丽的大千世界，为学生提供了观察与描写的丰富资源。我们要开启学生的心灵，教他们体验自然，感受自然，用心体会，抒发对自然景物的热爱。在深圳，一年鲜花不断，莲花山，七娘山，笔架山等风景区，还有无数的河流，春夏秋冬，它们都呈现出不同的姿态；勒杜鹃，红树林更是充满了人文气味，引领学生与大自然接触，就是打开了一座素材库，任由学生来采集。《索溪峪的野》如没有作者与自然的接触，断不可能写出山野，水野，动物野，植物野，人野，也表达不出作者对大自然壮美的感叹。 

　　2、 结合校外实践活动，参观，旅游，体验观察 

　　我们每年都会举行春秋两季的校外实践活动，集中参观和游玩于一体，每每学生乐不可支，其实，这是学生接触社会的好形式。如参观海洋世界，让学生好好地观察几种鱼，选自己感兴趣的鱼来写一写；参观大鹏古城，除了访问当地居民外，还可以登上古城楼，凭吊历史，写感想；假期与家人出外旅游，可以用随笔的方法，写一写旅游见闻。在“山水田园”的体验活动中，学生摸鱼虾，抓泥鳅，撑船，种蔬菜，踩水车，做游戏，这些，都让学生自己参与其中，动手，动口，动脑，亲身接触游玩场景，真实可感，“做过了就知道”，写起来就会有鲜活的素材，让学生有所见才会有所感，有所做，才有所忆，就不会无病呻吟，写的是真景，抒的是真情，说的是真话。由此可见，体验是积累的基础，是素材的蓝本。 

　　3、 校内活动勤参与，多观察 

　　学校是学生学习与成长的地方，学校里的校园文化布置，师生的活动，都可以成为学生写作的素材。大到运动会的举行，小到晨会升旗仪式，一个场面，一个人的演讲，教师要善于抓住它们与作文的联系，指导学生进行相关积累。如各种学科节，英语节，数学节，科技节，体育节，音乐节等，场面，人物，活动，都能给学生留下观察的机会，这些活动尽贴近学生生活，学生有观察，有体验，因而可以有感而发，有话可写。 

　　4、 随机观察，捕捉身边生活细节，充实作文素材 

　　有人说，细节决定成败。在文学作品中，我们可以读到很多作家都是观察生活细节的高手，鲁迅和托尔斯泰等，他们的笔下人物之所以写的栩栩如生，得益于他们留心生活中的人景物的细节。在学校，在家里，在社会，在街上，如果我们提醒了学生，多注意观察周围的事物、人物、景物的细微特点，变化规律，如人们等公交车的心情，上地铁的顺序，骑共享单车后的停放，都能折射出人物的心态。总之，生活处处皆文章，我们只做有心人，把眼看的细小东西记录下来，存储进写作的素材库里。 

　　5、 上网、收看影视，间接观察社会，积累素材 

　　积累写作素材，除了自身参与社会实践外，还可以利用现代发达的信息技术，间接地接触社会，获取素材，上网浏览，可以获得最新的资讯，教师引导学生收看电视新闻，能知天下事，如深圳的第一现场，深圳一时间，都是当天发生的新闻报道，学生可以选取自己喜欢或感触深刻的事件或人物，发表评论看法，感人的人物场面能摧学生奋发向上，丑陋的社会现象则能引发学生明辨是非，新闻事件也是学生写作素材的来源之一。 

　　二、广泛阅读，获取间接素材，为我所用 

　　阅读是写作的基础与前提。在全社会提倡海量阅读的今天，教师要引导学生开展阅读，读万卷书，从别人的文章或著作中获取间接经验，除了积累丰富的语言材料外，还可以学习表达技巧，拓宽写作思路。通过阅读，学生从广阔的阅读天地中汲取养分，写作起来才会得心应手，有话可写。 

　　1、 阅读优秀书籍，从博到约 

　　鲁迅先生说，读书应像蜜蜂采蜜一样，采过很多花，才能酿出一滴蜜出来。的确，教师引导学生阅读古今中外那些适合学生年龄段的文学作品，让他们在长期的熏染中，潜移默化地汲取营养，从大量阅读的量上，逐步过渡到专题研究，形成自己的世界观，读经典，用经典，做生活的主人。在阅读中，衍生出语文活动，如开展读书活动交流会，图书角布置，图书漂流，悦读书吧开设，阅读考级冲关，这些由阅读而来的语文大餐，丰富了学生的写作素材。 

　　2、 订阅自己喜欢的少年刊物 

　　教师引导学生订阅自己喜欢的儿童刊物，如《作文报》、《红树林画报》《中国少年报》等刊物，从同龄人的作品中得到启发。此外，老师还可以从每天的报纸中剪取有价值的资料，让学生阅读，增加学生接触新闻的机会。 

　　三、在合作学习小组中获取素材 

　　在提倡教与学方式转变的今天，小组合作学习已经成为课堂常态。学生通过合作探究，把道听途说的事情，搬到小组里分享，有的还把自己的素材摘抄本展示出来，里面有好词好句摘抄，也有故事笔记，这些都是学生写作时派得上用场的素材。在共生习作的教学实践中,学生除了共享素材,互相点发思路,还从如何收集素材的渠道上给与对方启迪,为实现小组的共同进步拓展了写作空间,小组成员都能从别人身上习得写作技能,写作态度,写作思想,这也是间接经验的学习,同时,也是写作素材的重要组成部分,不可分割. 

　　     积累写作素材一要靠学生主动“开源”，阅读是不二法门，写作时才能有“活水来”；另一方面，教师的指导，特别是观察体验指引，会让学生的素材收集，存储更科学，只有多管齐下，学生积累素材的路径才能更多，更广。